آیا تاکنون به این موضوع فکر کرده‌اید که هنگام مطالعه از چه روشی استفاده می‌کنید؟

یک روش مطالعه صحیح و اصولی می‌تواند بسیاری از مشکلات تحصیلی رااز بین ببرد. بررسی های بعمل آمده گویای آن است که افرادی که در زمینه تحصیل موفق بوده‌اند، روش صحیحی برای مطالعه داشتند.

یادگیری (learning) مسئله‌ای است که در سراسر طول زندگی انسان بویژه دردوران دانش آموزی ودانشجویی اهمیت زیادی دارد. چرا که دانش آموزان و دانشجویان همیشه در معرض امتحان و آزمون قرار دارند و موفقیت در آن آرزوی بزرگشان است.
شاید به افرادی برخورد باشید که می‌گویند: همه کتابها وجزوه‌ها را می‌خوانم، اما موقع امتحان آنها را فراموش می‌کنم، یا من استعداد درس خواندن را ندارم، چون با اینکه همه مطالب را می‌خوانم اما همیشه نمراتم پایین است ویا ... .

بسیاری از اینگونه مشکلات به نداشتن یک روش صحیح برای مطالعه باز می‌گردد. عده‌ای فقط به حفظ کردن مطالب اکتفا می‌کنند، بطوری که یادگیری معنا و مفاهیم را ازنظر دور می‌دارند. این امر موجب فراموش شدن مطالب بعد از مدتی می‌شود، در واقع آنچه اهمیت دارد یادگیری معنا و مفهوم است، چیزی که نمی‌توانیم و نباید از آن دورباشیم.
برای آنکه مطلبی کاملا آموخته شده و با اندوخته‌های پیشین پیوندیابد، باید حتما معنا داشته باشد، در این صورت احتمال یادگیری بیشتر و احتمال فراموشی کمتر خواهد شد. بنابراین قبل از اینکه خود را محکوم کنیم به نداشتن استعداد درس خواندن ، کمبود هوش ، کمبود علاقه ، عدم تونایی و سایر موارد ، بهتر است نواقص خودرا در مطالعه کردن بیابیم و به اصطلاح آنها بپردازیم. در اینصورت به لذت درس خواندن پی خواهیم برد. اولین قدم در این راستا آن است با اندکی تفکر عادتهای نامطلوب خودرا در مطالعه یافته و سپس عادتهای مطلوب جایگزین آن گردد.

الگوى طراحى آموزشى بر اساس عوامل چهارگانه

الگوى طراحى آموزشى بر اساس عوامل چهارگانه (طرح) يکى از الگوهاى قابل‌ توجه در طراحى آموزشى است که براى اجرا، بازنگرى و اصلاح برنامه بکار مى‌رود.

1. حيطه شناختی :

قضاوت و ارزشيابي:ارزشيابي، قضاوت و يا اتخاب بر اساس معيارهاي علمي و عقلي.

تركيب : تركيب قسمت هاي مختلف ، حاصل از تجربیات و یادگيري هاي گذشته و ارائه يك كل جديد و مناسب.

تجزيه و تحليل:تقسيم يك موضوع ، مطلب يا پديده به اجزاء تشكيل دهنده آن ، پي بردن به روابط بين اجزا و نحوه ي سازمان يافتن آن.

كاربرد :كاربرد انچه ياد گرفته در موقعيت جديد.

فهم: ترجمه ، تفسير ، خلاصه كردن مطالب ، بيان آنچه فرد به خاطر سپرده از زبان خود.

دانش: كسب دانش و معلومات، يادآوري و بازشناسي آنچه فرد قبلاً به خاطر سپرده است.

مریل برای اولین بار سطوح عملکرد مورد انتظار از شاگرد در پایان آموزش را به سه سطح تقسیم می کند .او معتقد است که این سطوح در عین اینکه همه عملکردی هستند از نظر کاری که فراگیر باید برای نمایش یادگیری انجام دهد و فعالیت ذهنی که لازمه ی یادگیری هر یک از آنهاست شرایط  مختلف دارند.سه نوع عملکرد مریل عبارتند از:

1- یادآوری 2-کاربرد 3-یافتن(کشف یا ابداع).

هوالحق"
جایگاه خلاقیت در طراحی های آموزشی سیستماتیک امروزه کجاست؟
از نقل و روایت انواع الگوهای طراحی آموزشی چون کل گرا و... که بگذریم ؛ با نگاهی دقیق به اطرافمان رنگ و بوی طراحی آموزشی مبتنی بر روش سیستم ها رو کم وبیش مشاهده خواهیم کرد ....
اما اینکه چه طور تازگی و تغییرات نظام جهانی طراحی رو وارد این الگو و رویکرد کنیم سؤالی است که جای تأمل بسیاری می طلبد.
همیشه عدم انتخاب یک شیوه تدریس نادرست و یا عدم به کارگیری سایرهوشهای چندگانه ،یا ناسالم سازی محیط آموزشی عامل مؤثر بر نارضایتی و سرکوب علاقه درونی فرد نسبت به یادگیری نبوده و نیست. بسیاری پیش آمده که طراحی نادرست و یکنواخت یک فرایند آموزشی همچون تنظیم دروس و انتخاب سرفصل های یک رشته تحصیلی در مقطع خاصی از تحصیلات دانشگاهی یا طراحی پر از نقص روند اداری یک سیستم، عامل اصلی فروکش اشتیاق به یادگیری بیان شده است.

چگونه فرآيند آموزش را طراحي کنيم؟

تدريس[Teaching] چيست؟
از تدريس، همانند يادگيري، تعريفهاي مختلفي ارائه شده است. بعضي، تدريس را «بيان صريح معلم درباره آنچه بايد ياد گرفته شود» مي دانند و گروهي ديگر تدريس را «همورزي متقابلي مي \دانند که بين معلم، دانش آموز و محتوا در کلاس درس جريان دارد.» عدّه ي زيادي از مربيان و متخصصان آموزش و پرورش، تدريس را «فراهم آوردن موقعيت و فرصتهايي که يادگيري دانش آموزان را تسهيل کند»، ناميده اند. از بررسي مجموعه ي تعاريف ارائه شده مي توان نتيجه گرفت که «تدريس، فعاليتي تعاملي و منظم و هدفمند بين معلم و دانش آموز به منظور تسهيل يادگيري است.» (شعباني،1382).
عوامل اصلي چنين فعاليتي عبارتند از: طراحي، اجرا و ارزشيابي. طراحي پايه و اساس اصلي اين فرآيند است که دو عامل ديگر يعني اجرا و ارزشيابي بر آن استوار هستند و تحقق مطلوب آنها وابسته به کيفيت طراحي آموزشي است.

مدل های طراحی آموزشی چهارچوبی برای ایجاد آموزشِ نظام‌مند فراهم می‌آورند. یک مدل، عناصر اساسی فرایند طراحی آموزشی را از جمله: تحلیل مخاطب مورد نظر و تعیین اهداف کلی و جزئی، و  زمینه‌های متفاوتی که ممکن است در آن بکار رود را باهم در می‌آمیزد. مدل های طراحی آموزشی، چگونگی ترکیب مؤلفه‌های راهبردهای آموزشی را که باید برای ایجاد یک دوره آموزشی باهم ادغام شوند مشخص می‌کند(براکستون، برونیکو، و لومز، 1995). اثربخشی یک مدل به شدت به زمینه‌ای که در آن بکار می رود وابسته است؛ مدل های طراحی آموزشی موقعیتی هستند و جامع و جهان‌شمول نیستند. بنابراین باید توجه شود که هر مدل آموزشی را باید در زمینه‌ای به کاربرد که بدان منظور ایجاد گردیده است.

به گزارش شهدای ایران، شهلا میرگلو بیات امشب ‌در مراسم سپاس معلم ساوه اظهار داشت: آموزش و پرورش باید از حالت سنتی خارج و به سمت و سویی حرکت کند که بتواند مشکلات سه گروه دانش‌آموز، معلم و والدین را رفع کند.

وی با اشاره به این که هم‌اکنون این سه دسته از نحوه تعلیم و تربیت ناخرسندند، تصریح کرد: هر وزیری که در راس وزارت آموزش و پرورش قرار گرفت، باید بتواند سند چشم‌انداز ۲۰ ساله را در تصمیمات منطقه‌ای اعمال کند.